义务教育阶段教龄20年的老师，有从没体罚过学生的老师吗？

这个问答，让人很容易联想起“男子20年后当街掌掴老师案”。打人的常某掌掴老师，声称20年前被老师惩罚。

抛开题外话回到问题本身。义务教育阶段教龄20年的老师，有从没体罚过学生的老师吗？

回答这个问题，我们首先要弄明白，在题主的眼中，体罚的定义及界限是什么？

学生犯错，老师多次谈话、说服教育不改，打了耳光，或者拧了耳朵，或者屁股踢了一脚，或者，老师推搡学生……这种肢体冲撞的行为，有人把它定义为体罚，或者暴力。

若此，掌掴手心或者手背，手打屁股，指戳额头，也是肢体肢体冲撞，该如何改定义？究竟是不是体罚？体罚的界限是什么？

学生迟到站教室门口询问原因，课堂上调皮捣蛋，老师让学生靠教室后墙站着反省，不按时按要求完成作业被罚抄书背书，破坏学校公共卫生环境被罚做清洁……另外，还有罚做蹲起、蹲马步、做俯卧撑、围着操场跑步……这些算不算体罚？或者变相体罚？算的话，不体罚的老师还有几个？

我认为，教育的暴力或者体罚，与教育惩戒，只是一个体罚的力度的问题。网友怎么看？

一个老师从教20年，带过的孩子，每年每个班级按40人算，折合起来也有800人。何况学校给大部分老师，分有主课和副课的课程，不可能只带一个班级的课。这么多的孩子，这么多年，老师没遇到过淘气、不写作业等等的孩子，没被气哭、气发火，没对孩子实施过教育惩戒，这老师真是太幸运了。

家长对教育惩戒的认知程度，决定老师对孩子管教的态度

我是在乡村小学代课的老师。我相信严师出高徒，也做过惩罚学生的事。因为，在教学管理的实践中发现，对孩子的爱心教育只能适应一部分人，对另一部分的孩子，不得不用惩戒。

对于惩戒，在网络上颇有争议，有赞成和反对。那么，家长有怎样的认知？

在我所了解的乡村小学，赞成的家长认为，没有教育惩戒，老师在他们的眼里是不负责任；惩戒，在过分强调孩子各种权益家长的眼里，大多就会被贴上师德的标签。

悟空问答里有个题主问:“发现很多教学业绩优秀的老师，对学生都很严，你怎么看教学中的罚？”

我写了真实的感触，以下是文章片段（欢迎关注我头条号家校一线，阅读全文）——

在我的乡村小学，有一半以上的家长还是赞成的……

……因此，我对孩子的惩罚，只针对于支持老师的人群处罚的对象，大多是亲朋好友的子女，以此杀鸡儆猴，警示全班。对没有明确表态的家长，真的不敢。毕竟担不起罪名。

教育惩罚，实质上是“民不告官不纠”的事儿。家长认可了，适当的惩戒，才能存在。我只能对诸如亲友的孩子惩罚，真的从心里感觉到，我们目前的教育现状真的很难，让人感到教育的悲哀！

家长对老师教育惩戒认知的态度，一定程度上，限制了老师对学生教学管理的发力。有的学生自己不学习，还影响他人，老师三番五次教育又不听，告诉家长不理会，不配合、不管教，老师要惩戒，家长又强调孩子的各种权利，这让老师怎么办？老师又能怎么办？于是，有些老师明哲保身，只管上课、不管学生的现象出现了。

对于鼓励不起来、教育听不进、惩戒罚不得的孩子，以及孩子背后站着总强调孩子的权利的家长，感到无奈和爱莫能助，也只能选择上好自己的课，看着孩子将来等着社会来教育。

对于曾经惩戒过的学生，若干年后如何看待老师的惩戒的？

70后和80后的人群，有过不少当年被老师打的记忆，有的甚至被老师掌掴打出了鼻血。若干年后做了父母，谈起那段经历，都选择了谅解。在一次小学同学聚会上，曾被老师左右扇耳光的同学，大发感慨:如果不是自己有错，哪能挨那顿揍噢！

前两天，看了一篇我们教育联盟群里的朋友写的文章，也是写关于小时候被老师打的事儿。文章中称，老师在办公室打他，他跑，老师追着打，鼻子打出了血。他在文章中坦言:当时想杀了老师的心都有。上了高中，还对打他的老师耿耿于怀。直到上了大学，他心情也慢慢平静下来，理解了老师（余下的情节，请看我保存的截图）。

同样是老师，我也曾经有过对学生的惩罚，此刻心怀理解的感动。

这种感动，同时也体现在我的学生身上。那年新学期村小招生，我带一年级。一个宝妈带着孩子报名，宝妈说:“老师，我是你的学生啊，我把孩子专门送给您教了。”我在她的提醒下认出了她。曾经在娘家的乡村小学被我罚跑操场的小女生，没想到她也嫁到了我婆家的村子。

结束语:奖励和惩戒，是教育前行的两根拐杖，支撑教育的身体平衡。 一些人对教育惩戒的质疑，让老师对屡次犯错的学生不敢管。适当的惩戒，失去了教育的作用，仅仅靠诸如激励的爱心教育，教育的身体难免失衡，步步艰难。

所幸，2018年10月8日，光明网发声:教育不能没有惩戒。

所幸，广东拟立法，必要时可惩罚学生。

20年以上教龄的义务教育阶段老师，没有体罚过学生的老师肯定有，但不多；没有变相体罚过的，几乎没有

近段时间来，“20年后拦路打老师”的事件，是沸沸扬扬，就可以说是全民关注。而对于拦路打人的常某，人们的意见，几乎是泾渭分明。大概率认为，支持常某“打回去”的人，多少都有读书的时候被老师打过或者目睹老师打学生的经历，所以，认为常某拦路打老师具有复仇的要素，给予更多的理解和支持。

而从法制的角度、从人性美好的角度乃至从对公序良俗维护的角度，常某拦路打老师，甚至拍摄视频，并向同学炫耀、传播，最后导致该事件在网络上发酵，对被拦路殴打的老师的肉体造成伤害，尊严受到践踏，人格受到侮辱，并引发整个教师群体极大的愤怒，促使社会对尊师重教的重新探讨。

那么，20年前，真的又没有体罚过学生的老师吗？对于体发我们又该怎样认识呢？

第一，关于体罚、变相体罚，我们从来没有明确界定，但却在四处使用

体罚，是什么时候纳入词典的？这一问题，一定很有意思。可惜，我现在手边没有历年的词典，不然，探究一番，可以从中发现一些端倪。

结合《现代汉语大词典》和《辞海》的解释，体罚，是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，对少年儿童的一种错误的教育手段，如罚站﹑罚跪﹑鞭打等。成年人(如父母或老师)对小孩(子女或学生)身体使用的惩罚，可表现为各式殴打，罚站罚跪等。

也就是说，词典中，已经非常明确的界定，体罚是错误的教育方式。而事实上，“对人身体的责罚”，本身就有太多不好说清楚的地方。举个例子，下孩子不愿以劳动，你非要孩子劳动，对他来说，可能就是“身体的责罚”——这样一来，劳动教育，是不是就成了空话呢？

但我们还另外创造出来一个词语，叫做“变相体罚”，这个词语，简直可以说是无所不包了。我敢说，任何教育行为，都可以与“变相体罚”联系起来！做作业，是不是变相体罚？（因为作业量是不好控制的，每个人完成时间又不一样，我之前有文章探讨过。）

所以，我们的法律法规，可能要对这些概念，进行明确的界定，否则，这些都是一种想当然的凭经验的认定，并不利于老师真正的依法执教。

第二，体罚曾是一种非常盛行的教育方式，甚至一度成了认真负责的代名词

不管现在有多少专家，是如何反对体罚和变相体罚，事实上，再世界各国，在历史上，甚至在10多20年前，体罚都是一种非常盛行的教育方式。即使是在今天一些西方发达国家，体罚都依然是一种合法的教育方式。比如，新加坡至今还保留着鞭刑，韩国日本也是允许提法的，就连一贯以所谓人权卫士自诩的美国，至今有19个州允许体罚！

而在我国的历史上，体罚一直盛行。比如，万世师表孔子，就曾体罚过他的学生原壤，《论语．宪问》中说“以杖叩其胫”，也就是用手杖打原壤的小腿。

私塾教育，曾使我国最重要的教育方式，私塾先生打学生，那更是家常便饭。我父亲读过私塾，他经常给我讲私塾先生打人的故事，其中，隔壁一个大伯，就因为背不了书，经常被打。

到三水三心上个世纪末期上学的时候，小学因为私自下河洗澡，中学因为爬客车、搞恶作剧、看武侠小说多次被老师打。

等我本人参加工作的时候，依然有家长对我讲“该打就带，只要不打死打残废就行”。后来，很多家长，通过各种关系，要求把孩子分别到我的班上，因为“那个老师很歪（严格），还要打人，是认真负责的！”

既然是一种盛行的教育方式，10多20年前，大多数老师都有体罚的行为，只是程度的轻重不一样。至于变相体罚，比如罚做清洁卫生、仰卧起坐俯卧撑、跑步等等，案件只是所有老师都采取的教育方式！

所以，我们禁止什么、弘扬什么，不要忘记了历史，要知道，“忘记历史，就意味着背叛！”

第三，过度吹嘘体罚的作用和完全禁止体罚，都不是理性的看法

我说这些，并不是吹嘘体罚的作用，为体罚翻案。以前的体罚，基本的出发点，其实是体现教师的威严，背后隐含的是人与人之间的不平等。而随着人类文明的发展，人与人之间的平等，已经成为基本的准则。

另外，由于教师的提法随意性太强，大多数情况下是在情绪失控的状态下做出来的，有些体罚给学生造成严重的身理和心理的伤害，甚至出现过老师体罚把学生致残、致死的案例！

另外，从学生心理成长来说，长期被体罚，容易产生自卑心理，损害求知欲甚至引发心理扭曲。

所以，过度吹嘘体罚的作用，认为只要允许体罚，所有的教育问题都迎刃而解的看法，是不理性的。

但完全禁止体罚，又是否理性呢？

我们这里先来看另外一个名词，惩戒。教育本身是引人走向真善美的，但如果学生不走向真善美，那该怎么办呢？

这个时候，就需要予以适度的惩戒。那什么是“惩戒”呢？从此以上来说，惩戒道德基本意思是“惩罚以示警戒”。也就是说，惩罚是手段，警戒是目的。而惩罚，如果我们进行分类的话，应该主要包括：心理上的惩罚，比如暂时离开群体（司法上叫做判刑、坐牢）；经济上的惩罚，也就是罚款；政治上的惩罚，比如没有选举权和被选举权；身体上的惩罚，直接的造成身体的疼痛和间接造成身体的劳累。

不信，去看看我们对于成年的惩戒，是不是大致就这几样？

为什么我们现在的教育，面对一些特殊儿童，基本上是束手无策，因为，老师除了说法教育和感染，没有其他的强行的手段啊！

第四，适时开展惩戒教育，允许学校适度体罚，可能是当前教育的一个研究课题

如何让体罚，成为教育的一种方式（请记住，这是穷尽其他教育手段之后的迫不得已的教育方式）呢？三水三心以为，现代法治社会，要立规矩、明权限、重程序：

所谓的立规矩，就是要通过学校、教师、法律工作者、家长、社区代表等，一起来制定惩戒（包括适度体罚，下同）的细则。

所谓的明权限，就是要明确啊些权限归老师，那些权限归学校，那些权限归家长。比如，教师有批评惩戒权，但没有体罚惩戒权——这就能避免教师在情绪失控的状态下，对学生造成意外伤害。

所谓的重程序，就是实施惩戒的时候，可以借鉴司法程序，比如教师提出申请，学校有关部门进行裁定，然后将决定送达学生及家长，家长可以提出申诉等等。

走这些程序，就是为了避免冤假错案，避免受到情绪的影响。

总之，体罚在10多20年前，是比较普遍的教育方式，但由于体制机制不健全，提法的随意性极强，也在客观上对一些学生，造成了一定生理和心理的伤害。但随着现在教育的手段日趋苍白，我个人希望，基于对规则的维护，我们需要建立一定的惩戒体系，并不要将体罚，完全排除在惩戒之外！